怎样才能让量感在学生认知中自然生成？10月21日，巴中市南江县正直小学三年级数学教研组围绕“深耕实践课堂，发展数学素养”的主题，开展了《认识质量单位》课例研讨活动，在真实的课堂实践中探寻答案。

　　活动中，苟海燕老师以生活物品情境为线索、以动手操作为阶梯、问题为导向，引导质量单位概念从学生内在认知需求中自然生成。教学环节按照“掂一掂、估一估、称一称”逐步推进，带领学生感知1克、1千克的实际重量，理解1千克＝1000克。课堂现场细节生动：学生从最初估重出现偏差，到通过称重求证，再经过反复“掂、估、验”，对1克、1千克的感知逐步精准。这种亲手实践与对比探究，让学生深刻体悟质量单位的核心内涵，实现了思维进阶。苟海燕老师通过精巧的教学设计，为培养学生数学量感搭建了优质载体。

　　苟老师对《认识质量单位》一课的教学设计作阐释说明：本节课以生活常见物品贯穿教学全过程，践行“做中学”教学理念。通过硬币、食盐、大米等实物创设情境，制造认知冲突，让学生感受建立统一质量单位的必要性；借助掂物、称重、估测等实践操作，帮助学生建立1克、1千克的直观感知，打通生活经验与数学概念之间的逻辑关联，落实数学核心素养培育目标。

　　听课老师们高度肯定了本节课将硬币、食盐、挂面、大米等生活实物引入课堂的巧思，认为通过“掂一掂、估一估、称一称”等实操活动，把日常经验转化为直观学习资源，让抽象的“克”与“千克”变得可感可知。为进一步夯实量感培养成效，老师们提出具体优化建议：时间分配上，需优化环节设计，给足称重操作时长，确保每位学生都有充分动手体验的机会；活动设计上，可增设“盲盒掂重”“找找身边的等重物”等对比估测游戏，引导学生在主动辨析中精准建立质量表象；作业延伸上，注重课内外资源联动，课前布置“走进超市收集物品质量信息”的前置任务，课后设计帮家长称量厨房食材等生活实践作业，让学生在真实情境中内化量感。

　　活动尾声，教研组长蔡雪老师、教导处张露丹主任提出具体指导建议。她们强调，量感教学必须坚守“实物体验”这一核心；同时倡导课内外资源相结合，例如课前布置小任务，让学生走进超市提前收集物品的质量信息；课堂上，鼓励老师们多采用小组探究、动手操作的学习方式，让学生在真实体验中培养量感。

　　副校长何媛副作总结讲话。她首先充分肯定了苟海燕老师的专业成长与课堂突破，同时对三年级备课组团队同心协作、精心研读新课标、新教材给予高度赞扬，并提出后续教研工作要求：

　　一是立足新课标，聚焦核心素养，抓实量感等抽象概念课教学。依托综合实践活动载体，打通生活与数学的联系，引导学生在真实体验中建立度量认知，落实量感培育，明白量源于量。

　　二是抓实常态化教研磨课，坚持精研新教材编排逻辑。读懂教材调整意图，区分知识传授与实践探究的不同定位，不只打磨展示课，更把每一节常态课研细抓实。

　　三是持续深化“做中学”课堂实践，推进课例迁移研究。用好集体备课智慧，坚持以一课研一类、以一类促一单元，提炼可复制的结构化教学策略，带动全组教师教学能力整体提升。

　　学校相关负责人表示，今后，学校将继续立足课堂、深耕教研，在反思中精进，着力打造实践、生长、灵动的数学课堂，让核心素养真正在课堂落地、在学生心中生根。

作者：李琴