金秋十月，巴中市巴师附小正式启动每周半天校外实践教学。学校依托巴中丰富的校外实践基地资源，让学生走进校外大课堂。作为四川省首批每周半天校外实践教学试点校，学校没有把“每周半天”简单理解为“走出校门”，而是将其作为一门有教学目标、有教学设计、有教学流程、有教学评价的课程来建设。学校以三化（本土化、特色化、进阶化）构建课程群，先行先试，打造革命老区每周半天校外实践教学样板。

　　本土化：强化“三个依托”，把巴中大地变成鲜活教材。校外实践课程从哪里起步？巴师附小的答案是：从脚下这片土地开始。学校立足巴中革命老区资源禀赋，坚持把本地资源转化为课程资源，重点强化“三个依托”。一是依托红色资源铸魂。 用好川陕革命根据地博物馆、晏阳初博物馆等红色与人文资源，把老区精神、家乡历史文化转化为可感知、可探究的实践课程，让孩子们的第一次出发，就从认识家乡、了解家乡、研究家乡开始。二是依托公共场馆启智。 把图书馆、美术馆、科普场馆等公共资源纳入实践课堂，让场馆成为探究问题、增长见识、提升素养的重要阵地，实现“场馆即课堂、展品即教材”。三是依托社会场景赋能。 联动高校实训平台、社区街道、产业园区、文创空间等实践阵地，首批与23家共建单位携手，把基地建在身边、把资源串珠成链。基地从哪来？不靠远求，就在身边，身边处处是课堂。本土化，解决的是“资源从哪来”的问题。学校让课程扎根巴中大地，使孩子们在熟悉的土地上发现不熟悉的知识，在真实的场景中感受老区精神。

　　特色化：突出“三个融合”，让老区实践课程有魂有样。每周半天校外实践，最怕变成“一次性活动”或“观光式游览”。巴师附小明确：校外实践不是观光式游览，而是以学为本的深度学习；不是学校单打独斗，而是全社会协同育人的系统工程。学校突出老区特色，重点抓好“三个融合”。一是红色基因与实践育人融合。 把红色基因、实践育人贯穿课程设计，依托学校骨干教师和各行各业校外实践导师，首批聘任100位校外实践导师，把专业知识和实践经验转化为鲜活课程资源，让“无围墙课堂”既有老区底色，又有育人成色。二是馆校资源与导师队伍融合。 坚持馆校融合，把博物馆、场馆资源与学校课程、导师专长精准对接，形成“基地有清单、课程有主题、导师有专长”的实践教学格局，追求一堂堂有主题、有导师、有基地、有保障的实践课程。三是家校社协同与安全闭环融合。 家长是实践育人的重要同行者，学校建立家校沟通机制，让家长了解课程、参与保障、见证成长。安全上坚持活动有方案、行前有备案、应急有预案，从资源遴选、出行报备、风险排查到现场监管、应急处置、保险保障，全流程闭环管理，让家长放心、让孩子实践有收获。特色化，解决的是“课程怎么亮”的问题。学校以“三个融合”推动校外实践从“走一圈”走向“一门课”，从“单兵作战”走向“协同育人”。

　　进阶化：坚持“三步走”，从“看一看”走向“做出来”。校外实践课程不能停留在“到了、看了、回了”。巴师附小围绕分层递进的系列课程，坚持“三步走”。第一步：认一认，认识“是什么”。 从“认识这个地方是什么”起步，通过参观体验、现场观察、任务驱动，让学生了解基地功能、资源特点和家乡风貌，带着问题出门、带着思考观察。第二步：理一理，探究“为什么”。 引导学生提出问题、查找资料、寻找证据、作出分析，在真实情境中开展探究学习，变被动接受为主动探究。第三步：创一创，尝试“怎么做”。 从“出方案、做作品、能行动”落脚。比如从参观博物馆，到研究一件文物，再到设计一个展览，每一步都有明确目标和成果。课程不是一次性活动，而是螺旋上升的成长链条。进阶化，解决的是“学习怎么深”的问题。学校坚持课程有设计、基地有清单、导师有专长、安全有闭环、评价有成果，让孩子们出门带着问题、回来带着思考，真正做到脸上有笑、身上有汗、眼里有光。

　　先行先试，打造老区样板。以红色、绿色巴中为教材，以城乡做课堂。巴师附小的学子将每周用半天时间走出校园小天地，走进社会大课堂。学校将以“本土化、特色化、进阶化”课程体系为牵引，坚持校内校外一体、线上线下联动、政企校社协同，把23家共建单位的信任转化为23份育人责任，把100位校外导师的专业力量转化为鲜活的课程力量，把每一次出发都变成一次有目标、有设计、有评价的深度学习。

　　课堂的边界正在打开。走出教室的孩子们，终将在更广阔的天地里遇见更好的自己。巴师附小将以先行先试的担当，上好这门实践育人大课堂，为革命老区每周半天校外实践教学探索可复制、可推广的“巴师附小样本”。

作者：张灵