初中三年——这是我国义务教育阶段初中部分的学制时限。

　　进学校，分班级——这是绝大多数人对于学校运作模式的了解。

　　但是，在我市，这些都不是全部！

　　据市教育局消息，我市今年已有部分中学，采取不同模式推进课程改革，并就“学制”实施了改革试点。比如，成都七中嘉祥外国语学校从今年秋季学期起，启动了“二四分段课程改革试点项目”（2年初中+4年高中），推进初中、高中课程有机衔接，实行“四年制高中课程教学”，即初中第三年开设普通高中课程，在高中阶段扩大拓展课程和校本课程。再比如，成都七中育才学校学道分校探索“四年制初中”改革，按照“就近入学”原则，将划片范围内完成5年小学学业的学生招收入初中学校，推动“5+4”（5年小学+4年初中）课程改革，把初中打造成小学至高中的四年双向衔接教育模式。

　　特别值得注意的是，新建成今年秋季学期刚刚启用的泡桐树中学，还打破固定教室、班级的限制，实行“选课走班”，将国家规定的每门学科分成多个层级、多个模块，老师将教材压缩、精简，变成个性化专属教材，学生根据自身情况选择个性课程表。

　　嘉祥外语学校

　　高四不是复读生

　　从今年秋季学期起，七中嘉祥外国语学校100名初二学生已经升入高中，进入2+4分段培养模式。按照计划，这些只上了2年初中的学生，高中阶段将学习4年。也就是说，4年后的这批“高四”学生将不是复读生，而是真正的应届毕业生。

　　七中嘉祥外国语学校实施的“二四分段课程改革试点项目”是借鉴外省试点学校经验，酝酿3年后，经市教育局同意进行的。该校相关负责人介绍，这一改革模式，将对现有初中、高中的国家课程进行适当梳理和适当调整，将全面实现国家课程的校本化，逐步构建具有本校特色的校本课程体系。按七中嘉祥的设想，初中两年基本完成初中的国家课程内容、直升本校高中；高中4年，完成国家高中课程、争取更加优异的高考成绩，同时实施精英教育早期培养，包括拔尖创新人才培养。

　　“二四分段课程改革试点项目”将设置两个大类的主要课程：国家规定的必修课程；学校自主开设的拓展课程。据介绍，对国家要求必开的初、高中课程，学校将进行整合，两年基本完成初中国家课程，第三学年，通过“初高衔接”逐渐切入高中课程。在完成国家课程的基础上，学校将大力推广校本拓展课程。按照计划，七中嘉祥外国语学校将整体安排中学6年的教学计划，每学期还将专门安排一周时间，让学生去国家重点实验室等观摩体验、开展社会实践活动，开设大量培养学生领导力、责任心、创新力、国际理解力的课程，大量增加初中高中衔接、高中大学衔接、校企衔接、中外合作等课程。在高中阶段，七中嘉祥外国语学校将大量增加“人生导师”制课程，邀请行业精英为学生提前作人生规划、职业规划指导。

　　七中育才学道分校

　　小学生上初中

　　七中育才学道分校实施“小初衔接”教育已经11年了。2003年，当时还叫学道街中学的七中育才学道分校，以公办初中学校的身份，率先实施了“小初衔接”教育，在区域内通过学生家长自愿报名的方式，选拔一些上完小学五年级的学生进入初中学校，尝试“小初衔接”教育，进而上升到了做好小学——初中——高中的4年“双向衔接教育”的阶段。

　　七中育才学道分校校长阳波介绍，现在基础教育的三学段——小学、初中、高中，在教学管理、课程设置、教学内容等方面存在巨大差异，小学的素质教育和高中的应试教育的夹缝中，初中教育往往无所适从，造成了很多学生升入下一个学段之后，学习适应周期延长，甚至导致许多非智力因素学困生的出现。她认为，七中育才学道分校进行的“双向衔接教育”重在联结人发展的不同阶段，有利于促进学生持续学习与发展。课程设置分为学科整合课程、学科拓展课程和心理调试课程。

　　成都七中育才学道分校通过开设“体悟”课堂和开展“体悟学科月”活动，使学生在不断的体验、感悟、反思中发现知识内联，从而打通书本知识与生活的联系，构建起一种生动、有效的学习方式，改变了“说教”教育的传统教育模式。在教学中充分挖掘教材中可供学生体验和动手操作的内容，还原生活场景，强化课堂体验，增强对学科知识的理解和建构。将课内知识与课外活动进行有机整合，设计形式多样、内容丰富的学科活动。活动覆盖了所有学科，每月均有1—2个学科开展活动，甚至延伸到假期，让学习知识在活动过程中活起来。

　　泡桐树中学

　　没有班级没有班主任

　　泡桐树中学新建成今年秋季学期刚刚投入使用。由于该校建校伊始就提出不分班不设班主任，而将采取“选课走班”的全新模式，学校甚至提前一周开学“试运行”，以方便学生选课。

　　泡桐树中学今年开设了70门课程，其中有31门必选课程。开学前，泡桐树中学的选课系统刚刚开通，5分钟内，70门课程就被310多位学生一抢而空。该校学生陈雪说：“学校第一次让我觉得像是一家‘教育大超市’。即使是必选课程，如何安排时间，选择哪个班，哪位老师上课，也由学生和家长自己选。”学校要求每门课的学生控制在30人以内，一些家长、学生为了选到自己喜欢的课，还提前“演练”。据介绍，学校310多名学生，通过各种不同的选课，形成了295个教学班，这些班分时段分布于不同的教室里，学生每人都有一张与众不同的课表。

　　课程选定后，刚刚进校的学生们还面临一个“难题”——找教室。学校教室门口挂的不再是“一年级X班”，而是数学、语文、地理等学科的名字，以及这门学科的任课老师照片。下课后，学生都几乎需要“转移”到另外的教室，与另外的同学一起听另外的教师上课。学生也没有固定的座位，走廊上一排排大铁柜中，其中一个铁柜就是学生个人存放教材、学习用具等的场所。

　　与学生的“高流动性”不同，泡桐树中学的老师却“固定”了下来。他们的办公桌就放在自己上课的教室内，上课时间到了，自己在教室内等着学生到来就行了。老师还可以按自己的风格布置教室，也可以在教室的书架上添置与教学相关的书籍，学生有任何问题，都可以在这里找到他。

　　高仁辉在就任泡桐树中学校长前，曾担任过石室联中副校长。他说：“任何改革不可能一帆风顺，课改的每一步都走得不轻松，中间也有些小问题和不满意，甚至包括现在的70多门课程，也并没有达到他的预期，未来还将不断丰富。”在高仁辉看来，“选课走班”的作用还不仅仅体现在分层教学这一单一的教学效果上。“在难度最大的数学教学班里，一个孩子可能是全校瞩目的‘学霸’，但在《花木兰》音乐剧里，他可能是跑龙套的；在语文学科教室里，某学生可能成为老师的助教，而在机械技术的课堂上，他不过是一位初级学徒。”

　　高仁辉说，每一位同学每个学期都会选择在近10个不同的同伴群体里学习、生活。在充满选择的校园和课程中，学生可以找到更多的“学伴”，尤其是有着共同爱好的同伴。每个学生的交往范围，从传统班级里的40—50人，增加到了现在的300多人。